Histoire de la philosophie

Brève présentation de l'entreprise :

• depuis 10/2016
  Promotion
• 10/2005 - 01/2015
  Maîtrise en philosophie et en sciences de l'art à l'université de Kassel
• 1998 - aujourd'hui
  Traductrice indépendante & publiquement désignée
• 1998 - aujourd'hui
  Psychothérapeute en cabinet privé

Publications :

 "S'appartenir à soi-même" - Ou : De la vision de Dieu in : Jeux de regards : Annäherungen an Kloster Bursfelde : Approches de l'abbaye de Bursfelde, Martina Sitt et Barbara Uppenkamp (éditrices), ConferencePoint  2014

Résumé du projet de doctorat
"Formation axée sur l'autonomie dans le modèle de compétences actuel. L'impact de la culture de l'optimisation sur la notion d'autonomie".

Le projet de thèse est centré sur la notion d'autonomie et sa signification (changement et/ou perte de signification) au sein du paysage éducatif actuel. Il s'agit d'explorer comment la pertinence croissante de la recherche empirique en éducation et l'émergence du modèle de compétence ont eu un impact sur les objectifs du processus éducatif ainsi que sur la compréhension et le rôle de l'autonomie jusqu'à aujourd'hui. Les raisons et les circonstances qui accompagnent ce changement doivent également être analysées.

La thèse de travail est la suivante : depuis le siècle des Lumières, qui a forgé le concept d'éducation avec la notion de maturité qu'il implique, la réalité sociale a tellement changé que le système éducatif, dont la mission était de préparer les gens à cette réalité, a exigé des réformes. Cela concernait également le concept d'éducation lui-même. Mais comme celui-ci était fortement marqué par sa signification, un autre modèle, le modèle des compétences, a été jugé plus approprié. La primauté du modèle de compétences a entraîné un changement décisif, à savoir le phénomène de la culture de l'évaluation, qui permet de mesurer, de reproduire et de comparer les compétences acquises.

Les postulats humanistes de l'éducation, mais en premier lieu celui de la maturité, semblent inadaptés au nouveau modèle, car ils échappent à la quantification. Les concepts de la théorie classique de l'éducation ont été remplacés par une série de compétences qui ne donnent que l'illusion de rendre justice aux significations de l'autonomie.  Ces fausses significations, que le modèle de compétences doit à ses désignations et concepts parfois trop abstraits, doivent être analysées et traitées.

Silvia Noall Conrad : Résumé du projet de doctorat "Autonomously-oriented education in the current competency model. L'impact de la culture d'optimisation sur le concept d'autonomie".

Ce projet de thèse se concentre sur le concept d'autonomie et son sens (changement et/ou même perte de celui-ci) dans le paysage éducatif actuel. Il explorera comment le rôle croissant de la recherche empirique en éducation et l'émergence du modèle de compétence ont affecté les objectifs du processus éducatif, ainsi que la compréhension et le rôle de l'autonomie à ce jour. Les raisons et les circonstances entourant ce changement seront également analysées. L'hypothèse de travail est la suivante :

Depuis les Lumières, qui ont façonné le concept d'éducation avec la maturité implicite, la réalité sociale a tellement changé que le système d'éducation, dont la mission était de préparer les gens à cette réalité, a dû être réformé. Cela a également affecté le concept d'éducation lui-même, mais comme ses termes et ses théories étaient fortement occupés par leurs significations traditionnelles, un autre modèle, le modèle de compétence, a été jugé plus approprié. La primauté du modèle de compétence a entraîné un changement décisif, le phénomène de la culture de l'évaluation afin de pouvoir mesurer, reproduire et comparer les compétences acquises.

Les postulats éducatifs humanistes, mais de manière superfétatoire celui de la maturité, apparemment inopérants pour le nouveau modèle en raison de l'impossibilité de le quantifier, ont été remplacés par une série de compétences qui tentent seulement de donner l'apparence de l'autonomie. Ces significations honteuses, que le modèle de compétences doit à sa désignation et à sa terminologie parfois excessivement abstraites, doivent être analysées et traitées.

Contact : noall.conrad[at]t-online[dot]de

Brève présentation de l'entreprise :

• 08|2020 - aujourd'hui
  Chargée de cours de philosophie, Université Leuphana de Lüneburg
• 06|2020 - aujourd'hui
  Bourse de doctorat de l'Université de Kassel
• 10|2019 - 01|2021
  Coordinatrice du projet "stütz2learn" de AGiL gemeinnützige Arbeitsförderungsgesellschaft im Landkreis Kassel mbH
• 10|2019 - 07|2020
  Coordinatrice de projet du projet "15+5" de AGiL gemeinnützige Arbeitsförderungsgesellschaft im Landkreis Kassel mbH
• 02|2019 - aujourd'hui
  Chargée de cours en sociologie et techniques de travail scientifique, École supérieure de police et d'administration de Kassel
• 10|2018 - aujourd'hui
  Chargée de cours en philosophie, Université de Kassel
• 09|2018 - 09|2019
  Coordinatrice de projet et gestionnaire, Wissen am Stern gGmbH, Kassel
• 2014 - 2018
  Études de master "Philosophie des formes de savoir", Université de Kassel
• 2010 - 2014
  Bachelor en "Philosophie-Arts-Médias", Université de Hildesheim

Publications :

• Enchevêtrement sans fin ? Wilhelm Schapp et Jacques Derrida, dans : Joisten, Karen & Thiemer, Nicole (éd.) : Wilhelm Schapp : Kommentar und Fortsetzungen (=Schriften aus dem Nachlass Bd. V), Freiburg i. Br.  2020.
• "Me voici", dit l'avis, "tu peux me faire confiance". in : philosophike : philosophike.de/2020/09/hier-stehe-ich-sagt-die-stellungnahme-du-kannst-mir-vertrauen (23.09.2020)
• Grenzüberschreitende - ein philosophisch-literarisches Experiment zu Derridas Tympanon, dans : Kaiser, Benjamin & Schmiedl-Neuburg, Hilmar (éd.) : Philosophie und Literatur, Verlag Traugott Bautz, 2019.
• Moments de responsabilité chez Jacques Derrida, dans la série : Libri virides, vol. 37, Traugott Bautz, 2019.

Résumé du projet de thèse "L'enseignement comme événement".

Dans cette thèse, il s'agit d'étudier de plus près les situations d'enseignement-apprentissage - surtout dans le contexte universitaire - et de penser les situations d'enseignement-apprentissage comme des événements.

L'accent sera mis sur le statut particulier de la rencontre 'réelle'/'personnelle' de deux (ou plusieurs) personnes au sein d'un événement d'enseignement-apprentissage. Les développements de la numérisation doivent offrir un cadre de discussion, car ils permettent à l'enseignant et à l'apprenant d'enseigner et d'apprendre ensemble de manière séparée dans l'espace et décalée dans le temps, et ne nécessitent plus obligatoirement une rencontre 'réelle'. Ce décalage spatio-temporel présente toutefois quelques complications pour l'établissement d'une relation interpersonnelle entre l'enseignant et l'apprenant - comme cela semble absolument nécessaire dans ce travail pour la création d'événements d'enseignement-apprentissage.

Afin d'étudier la modification des relations interpersonnelles dans le cadre d'un événement d'enseignement dans le jeu de la numérisation progressive, le projet de thèse élabore d'abord des définitions de l'enseignement et de l'enseignement en tant qu'événement et met en évidence les dimensions interpersonnelles de l'enseignement.

La thèse centrale qui sous-tend l'ensemble de l'étude est que l'enseignement (universitaire) de qualité ne peut avoir lieu que lorsque les enseignants et les apprenants se rencontrent en personne. Cela va de pair avec la thèse selon laquelle les tendances à la numérisation, outre leurs nombreux avantages tels que la disponibilité, l'accès à bas seuil, l'ouverture des groupes cibles, etc., comportent le danger de penser l'enseignement et l'apprentissage comme des systèmes fonctionnels dans lesquels l'espace pour les événements d'enseignement interpersonnels sera minime. La numérisation rend certes l'enseignement et l'apprentissage plus individuels dans certains domaines, mais pas plus personnels. Or, c'est justement cette dimension personnelle qui, selon la thèse, fait un bon enseignement universitaire.
 

Verena Häseler : Résumé du projet de doctorat "Teaching as an event/an occurence".

Dans cette thèse, les situations d'enseignement-apprentissage - en particulier dans un contexte universitaire - doivent être examinées de plus près et les situations d'enseignement-apprentissage sont pensées comme des événements/occurrences.

L'accent sera mis sur la signification d'une rencontre 'réelle' / 'personnelle' de deux (ou plus) personnes dans le cadre d'un événement d'enseignement-apprentissage. Par-dessus tout, les développements de la numérisation fourniront un cadre à la discussion, car ils permettent aux enseignants et aux apprenants d'enseigner et d'apprendre séparément les uns des autres et à des moments différents. Une rencontre 'réelle' en face à face n'est plus absolument nécessaire. Toutefois, ce changement spatio-temporel entraîne quelques complications pour l'établissement d'une relation interpersonnelle entre l'enseignant et l'étudiant - car il semble absolument nécessaire dans ce travail pour la création d'événements d'enseignement-apprentissage que les enseignants et les apprenants se rencontrent en face à face.

Afin d'explorer et d'analyser le changement dans les relations interpersonnelles dans le cadre de l'enseignement en tant qu'événement/occurrence et dans le contexte de l'avancée de la numérisation, ce projet de thèse de doctorat développe d'abord des définitions de l'enseignement (pensé de manière classique) et de l'enseignement en tant qu'événement/occurrence et met en évidence les dimensions interpersonnelles de l'enseignement.

La thèse centrale derrière l'analyse est que le bon enseignement (universitaire) ne peut avoir lieu/se produire que lorsque les enseignants et les apprenants se rencontrent dans une relation personnelle. Cela va de pair avec la thèse selon laquelle les tendances de la numérisation, en plus des nombreux avantages tels que la disponibilité, l'accès à faible seuil, l'ouverture des groupes cibles, etc. En pensant que l'enseignement et l'apprentissage ne sont qu'un système fonctionnel, l'espace pour les événements d'enseignement interpersonnel deviendrait incroyablement petit. La numérisation rend l'enseignement et l'apprentissage plus individuels à certains égards, mais pas plus personnels. Pourtant, c'est précisément cette dimension personnelle qui, selon cette thèse, constitue un bon enseignement universitaire.

Contact : v.haeseler[at]uni-kassel[dot]de ou : www.philosophike.de

Brève présentation de l'entreprise :

• depuis 2020
  Chargé de cours en sciences politiques à l'école supérieure de police et d'administration de Kassel
• depuis 2019
  Boursier de thèse de la Fondation Hans Böckler
• depuis 2018
  Chargé de cours de philosophie, Université de Kassel
• 08.2018 - 07.2019
  Direction de projet "Blickwinkel Zukunft" au centre de formation Grone de Kassel
• 11.2017 - 05.2018
  Collaborateur pédagogique à l'œuvre de formation de l'économie de la Hesse du Nord
• 09.2015 - 02.2016
  Séjour de recherche au Tata Institute of Social Sciences (TISS) à Mumbai (Inde)
• 2014 - 2017
  Études de master "Philosophie des formes de savoir" à l'Université de Kassel
• 2010 - 2013
  Études de Bachelor en sciences politiques & Philosophie à l'Université de Kassel
• 2007 - 2010
  Journaliste indépendant, entre autres pour Badische Zeitung, BILD Halle/Leipzig, Westfalen-Blatt

Publications de référence :

• Contribution au manuel "Erkenntnistheorie anarchiste". Dans : Friedrich, Thomas (éd.), "Handbuch Anarchismus 2 : Begriffe und Konzepte", Wiesbaden : Springer VS. [Publication prévue pour 01.2022]
• Contribution au manuel "Paul Feyerabend (1924 - 1994)". Dans : Friedrich, Thomas (éd.), "Handbuch Anarchismus 1 : Leben, Werke und Wirkungsgeschichte", Wiesbaden : Springer VS. [Publication prévue pour 01.2022]
• Réflexion sur les pratiques scientifiques de résistance & Widerspruchspraxen : Une appréciation critique de la propagande et de la critique immanente comme pratiques scientifiques de résistance et de contradiction au sens de Paul Feyerabend. Dans : Barbara Metzler, Nora Grohs, Jonas Paintner (éd.), "Widerstehen & Widersprechen. Contributions au quatrième colloque under.docs sur la communication", Vienne : danzig & unfried. [publication prévue au printemps 2021]
• Une prise de position pour prendre position : Celui qui veut le pluralisme doit se battre pour lui ! in : philosophike : philosophike.de/2020/04/eine-stellungnahme-zum-stellungbeziehen-wer-den-pluralismus-will-muss-fuer-ihn-streiten (15.04.2020)
• Anarchisme philosophique ou philosophie anarchiste : à propos du contenu anarchiste de la philosophie de Paul Feyerabend. Marburg : Büchner Verlag, 2019.
• Deux théories pour une question : qu'est-ce que l'argent ? In : Passauer Journal für Sozialwissenschaften, cahier 1/2018, p. 18-33.

Résumé du projet de thèse : "Enquête sur la technocratie administrative contemporaine et son influence sur le caractère anarchique de la connaissance scientifique".

Dans sa thèse, Simon Rettenmaier analyse les influences épistémologiques pertinentes de la technocratie administrative actuelle sur la recherche scientifique. En se basant sur les réflexions des théoriciens* de la science Bertrand Russell, Albert Einstein, Thomas Kuhn, Paul Feyerabend, Margherita von Brentano et Helmut Spinner, il montre les processus souvent imprévisibles des innovations scientifiques des siècles passés et met en évidence une logique de fonctionnement à laquelle il attribue un caractère anarchiste au sens d'un caractère nécessairement pluraliste. Si l'on confronte ce caractère anarchique de la connaissance scientifique avec ce que l'on considère aujourd'hui comme une université entrepreneuriale, on peut supposer que la gestion de l'université, par le biais de la direction de l'université, de décisions ministérielles et surtout d'un financement par des fonds de tiers avec des objectifs et des chiffres clés, rend d'emblée impossible une connaissance scientifique à de nombreux égards. L'objectif de ce travail de thèse est de confirmer et/ou d'infirmer cette supposition par des analyses de cas et des interviews d'experts.
 

Simon rettenmaier : Résumé du projet de PhD "Analyse de la technologie administrative actuelle et son influence sur le caractère anarchique du savoir scientifique".

Dans sa thèse, Simon Rettenmaier analyse les influences épistémologiquement pertinentes de la technocratie administrative actuelle sur la recherche scientifique. En se basant sur les réflexions de Bertrand Russell, Albert Einstein, Thomas Kuhn, Paul Feyerabend, Margherita von Brentano et Helmut Spinner, qui sont tous des théoriciens de la philosophie des sciences, Simon Rettenmaier montre les processus souvent imprévisibles des innovations scientifiques des siècles passés. Il met en évidence une logique fonctionnelle qu'il décrit comme ayant un caractère pluraliste anarchique et inconditionnel.

Confrontant le caractère anarchique de la connaissance scientifique avec ce que l'on appelle désormais une université entrepreneuriale, il est raisonnable de supposer que la gestion universitaire, par le biais de la direction de l'université, des décisions ministérielles et, last but not least, par le biais de financements tiers dominants avec des chiffres cibles et clés, rendra la connaissance scientifique impossible dès le début. L'objectif de la thèse de Simon Rettenmaier est de renforcer et/ou d'invalider ces hypothèses par le biais d'une analyse de cas et d'entretiens avec des experts.

Contact : simon.rettenmaier[at]uni-kassel[dot]de ou : www.philosophike.de

Vita (vie) :

• depuis 2020
  Direction de secteur, aide aux enfants et aux jeunes - Caritas Diocèse de Fulda
• 05/2015 - 07/2017
  Pédagogue social dans l'aide aux enfants et aux jeunes, Caritas Diocèse de Fulda
• 08/2017 - 11/2020
  Service pédagogique spécialisé, aide aux enfants et aux jeunes Caritas Diocèse de Fulda
• 09/2018 - 05/2019
  Direction du projet pilote "Together" dans le cadre du dialogue interculturel et interreligieux (Caritas Diocèse de Fulda)
• 10/2018 - 04/2019
  Responsable du séminaire BASIS - Compétences psychosociales de base pour la profession d'enseignant à l'Université de Kassel
• depuis 2015
  Chargé de cours à l'Institut de philosophie de l'Université de Kassel
• depuis 2019
  Chargé de cours à l'Institut Social/Travail social
• 10/2019 - 04/2020
  Chargé de cours à l'Académie professionnelle internationale (Iba) pour la pédagogie sociale et la gestion sociale
• 10/2002 - 01/2009
  Maîtrise en philosophie et en sociologie

Publications:

Éditions

10/2020 Pédagogie, société et politique. Heinz-Joachim Heydorns     La pédagogie générale et sa relation avec Karl Marx et le marxisme

09/2019 avec Stederoth, Dirk et Thole, Werner : L'habilitation de l'homme à l'homme. Heinz-Joachim Heydorns kritische Bildungstheorie, Wiesbaden : Springer VS

2018 avec Akel, Alexander : Karl Marx - Philosophie, pédagogie, théorie sociale et politique. Actualité et perspectives de la philosophie pratique de Marx, Kassel 2018 : Kassel University Press

Articles dans des recueils et des revues

06/2021 en collaboration avec Dirk Stederoth : Philosophie et travail social, In : Thole, Werner (Hrsg.) : Grundriss Soziale Arbeit. Un manuel d'introduction, Wiesbaden : VS Verlag

01/2021 i.E. Critique sur : Fritz Reheis : La stratégie de la résonance. Pourquoi nous devons repenser la durabilité. Ein Plädoyer für die Wiederentdeckung der Zeit, Munich 2019, In : Widersprüche. Revue de politique socialiste dans les domaines de l'éducation, de la santé et du social.

01/2021 i.E. Soziale Arbeit und Bildung - Soziale Arbeit als Stimulans einer kritischen Bildung in Zeiten des autoritären Bildungs-Kapitalismus, In : Widersprüche. Revue de politique socialiste dans les domaines de l'éducation, de la santé et du social. (peer reviewed)

10/2020 Soziale Arbeit als Praxis emanzipativer Gesellschaftskritik - (Sozial-)Pädagogische Denkanstöße im Anschluss an Theodor W. Adorno Kritischen Marxismus, In : In : Sünker, Heinz (Hg.) : Theodor W. Adorno. Actualité et perspectives de sa théorie critique, Münster : Westfälisches Dampfboot

10/2020 Prendre position - Wider die neoliberale Okkupation der Bildung, in : philosophike-blog/https://philosophike.de

07/2020 i.E. La culture générale comme humanisme réel. Karl Marx's critical humanism as a challenge for school and education, In : Oberlechner, Manfred/Duval, Patrick/Rasheed, Shaireen (Hrsg.) : Konzepte für einen neuen Humanismus und die Schule der Zukunft, Frankfurt am Main : Wochenschau Verlag

09/2019 "L'approche concrète d'une pédagogie de la libération ..." - Le concept de Heinz-Joachim Heydorn d'une pédagogie de la libération et les contours d'un travail de formation et d'éducation basé sur la philosophie de la pratique. Dans : Stederoth, Dirk/Novkovic, Dominik/Thole, Werner (éd.) : L'habilitation de l'homme à l'homme. Heinz-Joachim Heydorns kritische Bildungstheorie, Wiesbaden : Springer VS

2018 "...il s'agit de les changer" - La philosophie de la pratique révolutionnaire de Karl Marx et les implications d'une théorie critique et matérialiste de l'éducation. Dans : Novkovic, Dominik/Akel, Alexander (éd.) : Karl Marx - Philosophie, pédagogie, théorie sociale et politique. Actualité et perspectives de la philosophie pratique de Marx, Kassel 2018 : Kassel University Press, p. 199-226.

2018 avec Akel, Alexander : A l'occasion du 200e anniversaire de Karl Marx. Dans : Novkovic, Dominik/Akel, Alexander (éd.) : Karl Marx - Philosophie, pédagogie, théorie sociale et politique. Actualité et perspectives de la philosophie pratique de Marx, Kassel 2018 : Kassel University Press, p. 9-20.

2018 avec Akel, Alexander : L'humanisme de la libération du jeune Marx et la question d'une théorie critique et matérialiste de l'éducation. In : Das Argument 329. Zeitschrift für Philosophie und Sozialwissenschaften. Marx 200 et soixante-huit 50, numéro 5/2018, p. 706-717.

2018 "Développement complet et libre de chaque individu". L'importance de la philosophie marxienne de l'émancipation humaine pour la théorie critique et matérialiste de l'éducation de Heinz-Joachim Heydorn. Dans : Bernhard, Armin/Eble, Lukas/Kunert, Simon (éd.) : Notre Marx. Potenziale und Perspektiven seiner Theorie für die Pädagogik, Weinheim/Basel 2018 : Beltz Juventa, p. 229-246.

2018 avec Akel, Alexander : L'humanisme réel du jeune Marx et la question de la théorie de l'éducation à vocation émancipatrice. Dans : Widerspruch. Münchner Zeitschrift für Philosophie, 66, 2018, p. 51-70

2016 avec Akel, Alexander : Karl Marx - un théoricien de l'éducation méconnu ? Karl Marx et la question de la théorie de l'éducation oubliée dans son œuvre. In : Contributions à l'histoire du mouvement ouvrier, 58e année, 2016, p. 131-150

Thèse de doctorat : "Pédagogie, politique et société - La pédagogie politique générale de Heinz-Joachim Heydorn et sa relation avec Karl Marx et le marxisme".

Au centre de l'attention de la thèse se trouve la tentative de conceptualisation de Heinz-Joachim Heydorn d'une pédagogie politique générale, respectivement d'une théorie critique de l'éducation, et sa relation avec Karl Marx et le type de marxisme de philosophie de la pratique et d'Europe occidentale. Le changement de perspective adopté dans la présente étude permet de jeter un nouveau regard sur la vie et l'œuvre du spécialiste en sciences de l'éducation H.-J. Heydorn, qui se situe dans l'environnement intellectuel de la théorie critique de Francfort. Celui qui, face à l'offensive néolibérale actuelle en matière de réforme de l'éducation, a l'intention d'adopter une position opposée, radicalement critique et politiquement réfléchie, ne pourra pas faire l'impasse sur Heydorn, penseur transversal négligé dans le discours contemporain des sciences de l'éducation, intellectuel politique ancré dans la Nouvelle Gauche oppositionnelle dans l'horizon du mouvement de protestation estudiantin de 1968, et socialiste convaincu.

La révolte de Heinz-Joachim Heydorn contre les conventions bourgeoises de la discipline scientifique pédagogique et l'auto-interrogation mélancolique de l'histoire de la pensée ratée de la pédagogie évoquent une re-théorisation de la philosophie pratique de Marx et du projet d'humanisme et d'émancipation qu'elle fonde, qu'il entend reconstruire avec une virtuosité inimitable comme théorie implicite de la formation sociale et individuelle. Cette étude donne un aperçu détaillé des principales étapes et sources d'inspiration de sa pensée, qui trouvent leur point culminant dans l'œuvre philosophique de Marx. En se référant systématiquement et théoriquement aux constellations marxistes d'Europe occidentale du 20ème siècle, accentuées par la philosophie de la pratique, l'importance constitutive de la théorie du paradigme matérialiste est mise en évidence en vue de la fondation implicite par Heydorn d'un travail d'éducation et de formation inspiré par la philosophie de la pratique dans les conditions de la domination capitaliste. Sur cette toile de fond, l'orientation d'un concept de pédagogie politique orienté vers les besoins des enfants et des jeunes, tout en prônant une perspective d'émancipation sociale, devient transparente.(Paru chez Beltz Juventa)
 

Doninik Novkovic : "Pedagogy, society and politics : Heinz-Joachim Heydorn's General Political Pedagogy and its relationship to Karl Marx and Marxism".

L'axe central de cette thèse repose sur la tentative de Heinz-Joachim Heydorn de conceptualiser une pédagogie politique générale, ou plutôt une théorie critique de l'éducation, et sa relation avec Karl Marx ainsi qu'avec le marxisme prévalant dans la philosophie de la pratique et la pensée européenne occidentale. Le changement de perspective adopté dans cette étude permet de jeter un regard neuf sur la vie et l'œuvre de H.-J. Heydorn, le scientifique de l'éducation qui faisait partie de l'environnement intellectuel entourant l'École de Théorie Critique de Francfort. En tant qu'intellectuel politique et socialiste convaincu qui était ancré dans la Nouvelle Gauche d'opposition dans le contexte plus large du mouvement étudiant de 1968, ce penseur non conventionnel est négligé dans le discours actuel sur les sciences de l'éducation. Dans la perspective de la campagne actuelle de réforme néolibérale de l'éducation, ceux qui cherchent une contre-position à la fois critique vis-à-vis du radicalisme et qui a été soigneusement étudiée d'un point de vue politique ne pourront pas faire l'impasse sur Heydorn.

La rébellion de Heinz-Joachim Heydorn contre les conventions de la classe moyenne de la discipline académique de la pédagogie ainsi que l'auto-interrogation mélancolique de l'histoire inaboutie de la pensée au sein de la pédagogie évoquent une re-théorisation de la philosophie marxiste de la pratique et le projet d'humanisme et d'émancipation qu'elle contient. Avec une virtuosité inimitable, l'intention de Heydorn est de reconstruire ce projet comme une théorie implicite de l'éducation sociétale et individuelle. Cette étude offre une vue d'ensemble détaillée des étapes et des sources d'inspiration les plus importantes de sa pensée, qui trouvent leur point d'aboutissement dans les œuvres philosophiques de Marx. Avec une étude systématique et théorique des constellations marxistes de l'Europe de l'Ouest au cours du 20ème siècle, accentuées par la philosophie marxiste de la pratique, cette thèse vise à présenter en détail le sens, comme constitutif de la théorie, du paradigme matérialiste au regard de la justification implicite par Heydorn d'une approche de l'enseignement et de l'éducation, comme inspirée par la philosophie de la pratique, dans les conditions d'un système capitaliste en place. Dans ce contexte, la direction que prendrait un concept de pédagogie politique devient évidente. Une telle orientation serait axée sur les besoins des enfants et des adolescents et plaiderait en faveur d'une conception prospective de l'émancipation à l'échelle de la société.

Contact : dominik.novkovic[at]yahoo[dot]de