Historia de la filosofía
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| apl. Prof. Dr. Stederoth, Dirk Jefe del Departamento "Historia de la Filosofía |
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| Dr. Schneider, Helmut Profesor particular |  | |
| PD Dr. Schweppenhäuser, Gerhard Profesor particular | Image: Lisa-Marie Kaspar |
Disertaciones en curso
Breve vitae:
- desde 10/2016
Doctorado - 10/2005 - 01/2015
Máster en filosofía y estudios artísticos en la Universidad de Kassel - 1998 - hoy
traductora autónoma con nombramiento público & - 1998 - hoy
Psicoterapeuta en consulta privada
Publicaciones:
"Pertenecer a uno mismo" - O: De ver aDios en: Blickspiele: Annäherungen an Kloster Bursfelde: Aproximaciones al monasterio de Bursfelde, Martina Sitt y Barbara Uppenkamp (editoras), ConferencePoint 2014
Resumen del proyecto de doctorado
"Educación orientada a la autonomía en el actual modelo de competencias. El impacto de la cultura de optimización en el concepto de autonomía."
El proyecto de tesis se centra en el concepto de autonomía y su significado (cambio y/o pérdida de significado) dentro del panorama educativo actual. Explorará cómo la creciente relevancia de la investigación educativa empírica y la aparición del modelo de competencias han afectado a los objetivos del proceso educativo y a la comprensión y el papel de la autonomía hasta la fecha. También se analizarán las razones y circunstancias que han acompañado a este cambio.
La tesis es: Desde la Ilustración, que configuró el concepto de educación con la madurez que implicaba, la realidad social ha cambiado tanto que el sistema educativo, cuyo mandato era preparar a las personas para dicha realidad, exigió reformas. Esto afectó también al propio concepto de educación. Sin embargo, al estar éste fuertemente influido por su significado, se consideró más apropiado otro modelo, el de competencias. La primacía del modelo de competencias trajo consigo un cambio decisivo, a saber, el fenómeno de la cultura de la evaluación, con la que se pueden medir, reproducir y comparar las competencias adquiridas.
Los postulados humanistas de la educación, pero ostensiblemente el de la madurez, parecen inadecuados para el nuevo modelo porque desafían la cuantificación. Los conceptos de la teoría educativa clásica han sido sustituidos por un conjunto de competencias que sólo parecen hacer justicia a los significados de la autonomía. Estos significados ilusorios, que el modelo de competencias debe a su conjunto de términos y conceptos a veces demasiado abstractos, deben ser analizados y reevaluados.
Silvia Noall Conrad: Resumen del proyecto de doctorado "Educación orientada a la autonomía en el actual modelo de competencias. El impacto de la cultura de la optimización en el concepto de autonomía".
Este proyecto de tesis se centra en el concepto de autonomía y su significado (cambio y/o incluso pérdida del mismo) en el panorama educativo actual. Se explorará cómo el creciente papel de la investigación educativa empírica y la aparición del modelo de competencias han afectado a los objetivos del proceso educativo, así como a la comprensión y el papel de la autonomía hasta la fecha. También se analizarán las razones y circunstancias que han rodeado este cambio. La hipótesis de trabajo es la siguiente:
Desde la Ilustración, que configuró el concepto de educación con la madurez implícita, la realidad social ha cambiado tanto que el sistema educativo, cuya misión era preparar a las personas para dicha realidad, requería reformas. Esto también afectó al propio concepto de educación, pero como sus términos y teorías estaban muy ocupados con sus significados tradicionales, se consideró más apropiado otro modelo, el modelo de competencias. La primacía del modelo competencial trajo consigo un cambio decisivo, el fenómeno de la cultura de la evaluación para poder medir, reproducir y comparar las competencias adquiridas.
Los postulados educativos humanistas, pero superficialmente el de la madurez, aparentemente inadecuado para el nuevo modelo por la imposibilidad de cuantificarlo, fueron sustituidos por una serie de competencias, que sólo pretenden dar apariencia de autonomía. Hay que analizar y procesar estos significados ficticios que el modelo de competencias debe a su denominación y terminología, a veces excesivamente abstractas.
Contacto: noall.conrad[at]t-online[dot]de
Breve vitae:
- 08|2020 - hoy
Profesor de Filosofía, Universidad Leuphana de Lüneburg - 06|2020 - hoy
Becario de doctorado, Universidad de Kassel - 10|2019 - 01|2021
Coordinadora del proyecto "stütz2learn" de AGiL gemeinnützige Arbeitsförderungsgesellschaft im Landkreis Kassel mbH - 10|2019 - 07|2020
Coordinador del proyecto "15+5" de AGiL gemeinnützige Arbeitsförderungsgesellschaft im Landkreis Kassel mbH - 02|2019 - hoy
Profesora de Sociología y Técnicas de Trabajo Científico en la Escuela Superior de Policía y Administración de Kassel - 10|2018 - hoy
Profesor de Filosofía, Universidad de Kassel - 09|2018 - 09|2019
Coordinadora de proyectos y administradora, Wissen am Stern gGmbH, Kassel - 2014 - 2018
Programa de máster "Filosofía de las formas de conocimiento", Universidad de Kassel - 2010 - 2014
Programa de licenciatura "Filosofía-Arte-Medios de Comunicación", Universidad de Hildesheim
Publicaciones:
- ¿Enredo sin fin? Wilhelm Schapp und Jacques Derrida, en: Joisten, Karen & Thiemer, Nicole (eds.): Wilhelm Schapp: Kommentar und Fortsetzungen (=Schriften aus dem Nachlass Bd. V), Freiburg i. Br. 2020.
- "Aquí estoy", dice el comentario, "puedes confiar en mí". en: philosophike: philosophike.de/2020/09/hier-stehe-ich-sagt-die-stellungnahme-du-kannst-mir-vertrauen (23.09.2020)
- Grenzüberschreitungen - ein philosophisch-literarisches Experiment zu Derridas Tympanon, en: Kaiser, Benjamin & Schmiedl-Neuburg, Hilmar (eds.): Philosophie und Literatur, Verlag Traugott Bautz, 2019.
- Momentos de responsabilidad en Jacques Derrida, en la serie: Libri virides, vol. 37, Traugott Bautz, 2019.
Resumen del proyecto de dis ertación "La enseñanza como acontecimiento".
En la tesina se examinarán más de cerca las situaciones de enseñanza-aprendizaje -especialmente en el contexto universitario- y se pensarán las situaciones de enseñanza-aprendizaje como acontecimientos.
Uno de los puntos centrales será la posición especial del encuentro "real"/"personal" de dos (o más) personas dentro de un acontecimiento de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, los avances de la digitalización, en particular, deberían proporcionar un marco para el debate, ya que permiten a profesores y alumnos enseñar y aprender juntos de una manera espacialmente separada y temporalmente desfasada, y ya no se requiere necesariamente un encuentro "real". Sin embargo, este desplazamiento espacio-temporal plantea algunas complicaciones para el establecimiento de una relación interpersonal entre profesor y alumno, como parece absolutamente necesario en este trabajo para la producción de acontecimientos de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de investigar el cambio de las relaciones interpersonales en el contexto de un acontecimiento de enseñanza en el juego del avance de la digitalización, el proyecto de tesis doctoral elabora en primer lugar definiciones de la enseñanza y de la enseñanza como acontecimiento, además de destacar las dimensiones interpersonales de la enseñanza.
La tesis central que subyace a la investigación general es que la buena enseñanza (universitaria) sólo puede darse cuando profesores y alumnos se encuentran en un encuentro personal. Esto va de la mano con la tesis de que las tendencias de la digitalización, aparte de las muchas ventajas como la disponibilidad, el acceso de bajo umbral, la apertura de los grupos destinatarios, etc., encierran el peligro de pensar en la enseñanza y el aprendizaje como sistemas funcionales en los que el espacio para los eventos interpersonales de enseñanza será cada vez más pequeño. La digitalización puede hacer que la enseñanza y el aprendizaje sean más individuales en determinados ámbitos, pero no más personales. Sin embargo, es precisamente esta dimensión personal la que, según la tesis, constituye una buena enseñanza universitaria.
Verena Häseler: Resumen del proyecto de doctorado "La enseñanza como evento/acontecimiento".
En la tesis doctoral, las situaciones de enseñanza-aprendizaje -especialmente en un contexto universitario- se examinarán más de cerca y las situaciones de enseñanza-aprendizaje se concebirán como acontecimientos/ocurrencias.
Uno de los puntos centrales será el significado de un encuentro "real" / "personal" de dos (o más) personas dentro de un acontecimiento de enseñanza-aprendizaje. Sobre todo, los avances en la digitalización proporcionarán un marco para el debate, ya que permiten a profesores y alumnos enseñar y aprender por separado y en momentos diferentes. Ya no es absolutamente necesario un encuentro "real" cara a cara. Sin embargo, este cambio espacio-temporal alberga algunas complicaciones para el establecimiento de una relación interpersonal entre profesor y alumno, ya que en este trabajo parece absolutamente necesario para la creación de eventos de enseñanza-aprendizaje, que profesores y alumnos se encuentren cara a cara.
Con el fin de explorar y analizar el cambio en las relaciones interpersonales en el marco de la enseñanza como evento/acontecimiento y en el contexto del avance de la digitalización, este proyecto de tesis doctoral desarrolla en primer lugar las definiciones de enseñanza (pensada de forma clásica) y de enseñanza como evento/acontecimiento y destaca las dimensiones interpersonales de la enseñanza.
La tesis central que subyace al análisis es que la buena enseñanza (universitaria) sólo puede darse cuando profesores y alumnos se encuentran en un encuentro personal. Esto va de la mano con la tesis de que las tendencias de digitalización, además de las muchas ventajas como la disponibilidad, el acceso de bajo umbral, la apertura de los grupos objetivo, etc., plantean la amenaza de pensar que la enseñanza y el aprendizaje son sistemas funcionales. Al pensar que la enseñanza y el aprendizaje son sólo un sistema funcional, el espacio para los actos pedagógicos interpersonales se hará insignificantemente pequeño. La digitalización hace que la enseñanza y el aprendizaje sean más individuales en ciertos aspectos, pero no más personales. Sin embargo, es precisamente esta dimensión personal la que, según esta tesis, constituye una buena enseñanza universitaria.
Contacto: v.haeseler[at]uni-kassel[dot]de o: www.philosophike.de
Breve vitae:
- desde 2020
Profesor de Ciencias Políticas en la Universidad de Policía y Administración de Kassel - desde 2019
Becario de doctorado de la Fundación Hans Böckler - desde 2018
Profesora de Filosofía en la Universidad de Kassel - 08.2018 - 07.2019
Gestión del proyecto "Blickwinkel Zukunft" en el Grone-Bildungszentrum Kassel - 11.2017 - 05.2018
Asistente educativo en la Bildungswerk der nordhessischen Wirtschaft - 09.2015 - 02.2016
Estancia de investigación en el Tata Institute of Social Sciences (TISS) de Mumbai (India) - 2014 - 2017
Programa de máster "Filosofía de las formas de conocimiento" en la Universidad de Kassel - 2010 - 2013
Estudios de licenciatura en Ciencias Políticas & Filosofía en la Universidad de Kassel - 2007 - 2010
Periodista independiente, entre otros para Badische Zeitung, BILD Halle/Leipzig, Westfalen-Blatt
Publicaciones:
- Contribución al manual "Epistemología anarquista". En: Friedrich, Thomas (ed.),"Handbuch Anarchismus 2: Begriffe und Konzepte", Wiesbaden: Springer VS. [Publicación prevista para el 01.2022].
- Contribución al manual "Paul Feyerabend (1924 - 1994)". En: Friedrich, Thomas (ed.),"Handbuch Anarchismus 1: Leben, Werke und Wirkungsgeschichte", Wiesbaden: Springer VS. [Publicación prevista para el 01.2022].
- Reflexion wissenschaftlicher Widerstands- & Widerspruchspraxen: Eine kritische Würdigung der Propaganda und Immanenten Kritik als wissenschaftlicher Widerstands- und Widerspruchspraxen im Sinne Paul Feyerabend. En: Barbara Metzler, Nora Grohs, Jonas Paintner (eds.), "Widerstehen & Widersprechen. Contribuciones al cuarto simposio under.docs sobre comunicación", Viena: danzig & unfried. [Publicación prevista para la primavera de 2021].
- Una declaración para tomar partido: Quien quiera el pluralismo, ¡que lo defienda! en: philosophike: philosophike.de/2020/04/eine-stellungnahme-zum-stellungbeziehen-wer-den-pluralismus-will-muss-fuer-ihn-streiten (15.04.2020)
- Anarquismo filosófico o filosofía anarquista: sobre el contenido anarquista de la filosofía de Paul Feyerabend. Marburg: Büchner Verlag, 2019.
- Dos teorías sobre una pregunta: ¿Qué es el dinero? En: Passauer Journal für Sozialwissenschaften, Heft 1/2018, pp. 18-33.
Resumen del proyecto de doctorado: "Investigación sobre la tecnocracia administrativa contemporánea y su influencia en el carácter anarquista del conocimiento científico."
En su tesis, Simon Rettenmaier analiza la influencia epistemológicamente relevante de la tecnocracia administrativa contemporánea en la investigación científica. Basándose en las reflexiones de los filósofos de la ciencia Bertrand Russell, Albert Einstein, Thomas Kuhn, Paul Feyerabend, Margherita von Brentano y Helmut Spinner, muestra los procesos a menudo imprevisibles de las innovaciones científicas de siglos pasados y destaca una lógica funcional a la que atribuye un carácter anarquista en el sentido de incondicionalmente pluralista. Si ahora se confronta este carácter anarquista del conocimiento científico con lo que hoy en día se supone que es una universidad empresarial, se sugiere la suposición de que la gestión universitaria, a través de las administraciones universitarias, las decisiones ministeriales y, no en último término, a través de la financiación predominante por parte de terceros con objetivos y figuras clave, imposibilita el conocimiento científico desde el principio en muchos puntos. El objetivo de esta disertación es refutar esta suposición mediante análisis de casos y entrevistas a expertos.
Simon Rettenmaier: Resumen del proyecto de doctorado "Análisis de la tecnología administrativa actual y su influencia en el carácter anárquico del conocimiento científico".
En su tesis doctoral, Simon Rettenmaier analiza las influencias epistemológicamente relevantes de la actual tecnocracia administrativa en la investigación científica. Basándose en el pensamiento de Bertrand Russell, Albert Einstein, Thomas Kuhn, Paul Feyerabend, Margherita von Brentano y Helmut Spinner, todos ellos teóricos de renombre en el campo de la filosofía de la ciencia, Simon Rettenmaier muestra los procesos a menudo imprevisibles de las innovaciones científicas de siglos pasados. Destaca una lógica funcional, que describe como de carácter anarquista y pluralista incondicional.
Confrontando el carácter anárquico del conocimiento científico con, lo que hoy se considera una universidad empresarial, es razonable suponer que la gestión universitaria a través de la dirección de la universidad, las decisiones ministeriales y, por último, pero no por ello menos importante, a través de la financiación predominantemente por terceros con objetivos y figuras clave, hará que el conocimiento científico sea imposible desde el principio. El objetivo de la tesis de Simon Rettenmaier es reforzar y/o invalidar estos supuestos mediante el análisis de casos y entrevistas a expertos.
Contacto: simon.rettenmaier[at]uni-kassel[dot]de o: www.philosophike.de
Tesis finalizadas
Vita:
- Desde 2020
Jefe de departamento, Bienestar infantil y juvenil - Cáritas Diócesis de Fulda - 05/2015 - 07/2017
Pedagoga social en bienestar infantil y juvenil, Cáritas Diócesis de Fulda - 08/2017 - 11/2020
Servicio de especialista pedagógico, Bienestar infantil y juvenil Caritas Diócesis de Fulda - 09/2018 - 05/2019
Gestión del proyecto piloto "Juntos" en el marco del diálogo intercultural e interreligioso (Cáritas Diócesis de Fulda) - 10/2018 - 04/2019
Responsable del seminario BASIS - Competencias psicosociales básicas para la profesión docente en la Universidad de Kassel - desde 2015
Profesora en el Instituto de Filosofía de la Universidad de Kassel - desde 2019
Profesora en el Instituto de Trabajo Social/Ciencias Sociales - 10/2019 - 04/2020
Profesora en la Universidad Internacional de Educación Cooperativa (Iba) de Educación Social y Gestión Social - 10/2002 - 01/2009
Máster en filosofía y sociología
Publicaciones:
Ediciones
09/2019 con Stederoth, Dirk y Thole, Werner: Die Befähigung des Menschen zum Menschen. La teoría crítica de la educación de Heinz-Joachim Heydorn, Wiesbaden: Springer VS
2018 con Akel, Alexander: Karl Marx - Filosofía, pedagogía, teoría social y política. Actualidad y perspectivas de la filosofía de la práctica de Marx, Kassel 2018: Kassel University Press.
Artículos en antologías y revistas
06/2021 i.E. con Dirk Stederoth: Philosophie und Soziale Arbeit, En: Thole, Werner (ed.): Grundriss Soziale Arbeit. An introductory handbook, Wiesbaden: VS Verlag
01/2021 i.E. Reseña de: Fritz Reheis: La estrategia de la resonancia. Por qué necesitamos repensar la sostenibilidad. Un alegato por el redescubrimiento del tiempo, Múnich 2019, En: Widersprüche. Revista de política socialista en educación, sanidad y asuntos sociales.
01/2021 i.E. Trabajo social y educación - El trabajo social como estimulante de una educación crítica en tiempos de capitalismo educativo autoritario, En: Widersprüche. Revista de política socialista en educación, salud y trabajo social. (revisión por pares)
10/2020 El trabajo social como práctica de la crítica social emancipadora - alimento (social) pedagógico para el pensamiento siguiendo el marxismo crítico de Theodor W. Adorno, En: In: Sünker, Heinz (ed.): Theodor W. Adorno. Aktualität und Perspektiven seiner Kritischen Theorie, Münster: Westfälisches Dampfboot
10/2020 Taking a Stand - Wider die neoliberale Okkupation der Bildung, en: philosophike-blog/https://philosophike.de
07/2020 La educación general como humanismo real. El humanismo crítico de Karl Marx como desafío para la escuela y la educación, En: Oberlechner, Manfred/Duval, Patrick/Rasheed, Shaireen (eds.): Conceptos para un nuevo humanismo y la escuela del futuro, Fráncfort del Meno: Wochenschau Verlag.
09/2019 "El planteamiento concreto de una pedagogía de la liberación ..." - El concepto de Heinz-Joachim Heydorn de una pedagogía de la liberación y los contornos de un trabajo educativo práctico-filosófico. En: Stederoth, Dirk/Novkovic, Dominik/Thole, Werner (eds.): Die Befähigung des Menschen zum Menschen. La teoría crítica de la educación de Heinz-Joachim Heydorn, Wiesbaden: Springer VS
2018 "...es kömmt darauf, sie zu verändern" - La filosofía de la praxis revolucionaria de Karl Marx y las implicaciones de una teoría materialista crítica de la educación. En: Novkovic, Dominik/Akel, Alexander (eds.): Karl Marx - Philosophy, Pedagogy, Social Theory and Politics. Actualidad y perspectivas de la filosofía de la práctica de Marx, Kassel 2018: Kassel University Press, pp. 199-226.
2018 con Akel, Alexander: En el 200 aniversario del nacimiento de Karl Marx. En: Novkovic, Dominik/Akel, Alexander (eds.): Karl Marx - Filosofía, pedagogía, teoría social y política. Actualidad y perspectivas de la filosofía de la práctica de Marx, Kassel 2018: Kassel University Press, pp. 9-20.
2018 con Akel, Alexander: El humanismo de liberación del joven Marx y la cuestión de una teoría materialista crítica de la educación. En: La revista Argumento 329 de filosofía y ciencias sociales. Marx 200 y Sesenta y ocho 50, número 5/2018, pp. 706-717.
2018 'Desarrollo pleno y libre de cada individuo'. El significado de la filosofía de la emancipación humana de Marx para la teoría materialista crítica de la educación de Heinz-Joachim Heydorn. En: Bernhard, Armin/Eble, Lukas/Kunert, Simon (eds.): Unser Marx. Potenciales y perspectivas de su teoría para la pedagogía, Weinheim/Basilea 2018: Beltz Juventa, pp. 229-246.
2018 con Akel, Alexander: El humanismo real del joven Marx y la cuestión de la teoría pedagógica con misión emancipadora. En: Widerspruch. Revista de Filosofía de Múnich, 66, 2018, pp. 51-70.
2016 con Akel, Alexander: Karl Marx - ¿un teórico de la educación mal juzgado? Karl Marx y la cuestión de la olvidada teoría de la educación en su obra. En: Contribuciones a la historia del movimiento obrero, 58º volumen, 2016, pp. 131-150.
La tesis se centra en el intento de Heinz-Joachim Heydorn de conceptualizar una pedagogía política general o teoría crítica de la educación y su relación con Karl Marx y el marxismo práctico-filosófico de Europa Occidental. El cambio de perspectiva adoptado en este estudio permite una nueva visión de la vida y la obra del pedagogo H.-J. Heydorn, a quien hay que situar en el entorno intelectual de la Teoría Crítica de Frankfurt. En vista de la actual ofensiva neoliberal de reforma educativa, quien pretenda adoptar una contraposición radicalmente crítica y políticamente reflexiva no podrá obviar a Heydorn, un pensador lateral que ha sido descuidado en el discurso educativo contemporáneo, un intelectual político y socialista convencido anclado en la Nueva Izquierda opositora en el horizonte del movimiento de protesta estudiantil de 1968.
La rebelión de Heinz-Joachim Heydorn contra las convenciones burguesas de la disciplina científica pedagógica y el melancólico autocuestionamiento de la fracasada historia del pensamiento de la pedagogía evocan una reteorización de la filosofía de la praxis de Marx y del proyecto de humanismo y emancipación fundamentado en ella, que pretende reconstruir con inimitable virtuosismo como teoría implícita de la educación social e individual. Este estudio ofrece una visión detallada de las etapas y fuentes de inspiración más importantes de su pensamiento, que alcanzan su culminación en la obra filosófica de Marx. Con referencia sistemático-teórica a las constelaciones marxistas de Europa Occidental del siglo XX acentuadas por la filosofía de la práctica, se elabora el significado teórico-constitutivo del paradigma materialista en relación con la justificación implícita de Heydorn de una labor educativa inspirada en la filosofía de la práctica bajo las condiciones del dominio capitalista. Sobre este trasfondo, se hace transparente el impulso de un concepto político de la educación, que se orienta hacia las necesidades de los niños y los jóvenes y, con ello, aboga por una perspectiva de emancipación social.(Publicado por Beltz Juventa)
Doninik Novkovic: "Pedagogía, sociedad y política: la Pedagogía Política General de Heinz-Joachim Heydorn y su relación con Karl Marx y el marxismo".
El tema central de esta disertación es el intento de Heinz-Joachim Heydorn de conceptualizar una Pedagogía Política General, o más bien una teoría educativa crítica, y su relación con Karl Marx, así como con el marxismo predominante en la filosofía de la práctica y el pensamiento europeo occidental. El cambio de perspectiva adoptado en este estudio permite una nueva mirada a la vida y obra de H.-J. Heydorn, el científico de la educación que formó parte del entorno intelectual que rodeó a la Escuela de Teoría Crítica de Fráncfort. Como intelectual político y socialista convencido que estaba enraizado en la opositora Nueva Izquierda (Neue Linke) en el contexto más amplio del movimiento estudiantil de 1968, este pensador poco convencional está siendo descuidado en el discurso actual en torno a la ciencia de la educación. En vista de la actual campaña neoliberal de reforma educativa, quienes busquen una contraposición que sea a la vez crítica con el radicalismo y que haya sido considerada a fondo desde un punto de vista político no dejarán de examinar a Heydorn.
La rebelión de Heinz-Joachim Heydorn contra las convenciones de clase media de la disciplina académica de la pedagogía, así como la melancólica autointerrogación de la fracasada historia del pensamiento dentro de la pedagogía, evocan una reteorización de la filosofía marxista de la práctica y del proyecto de humanismo y emancipación en ella expuesto. Con un virtuosismo inimitable, Heydorn se propone reconstruir este proyecto como una teoría implícita de la educación social e individual. Este estudio ofrece una visión detallada de las etapas y fuentes de inspiración más importantes de su pensamiento, que encuentran su punto culminante en la obra filosófica de Marx. Con la consideración sistemática y teórica de las constelaciones marxistas europeas occidentales dentro del siglo XX que fueron acentuadas por la filosofía marxista de la práctica, esta disertación pretende presentar en detalle el significado, como constitutivo de la teoría, del paradigma materialista con respecto a la justificación implícita de Heydorn de un enfoque de la enseñanza y la educación, como inspirado por la filosofía de la práctica, bajo las condiciones de un sistema capitalista imperante. Con este telón de fondo, se hace evidente la dirección que tomaría un concepto de pedagogía política. Esta dirección se orientaría en torno a las necesidades de los niños y adolescentes y abogaría por un concepto prospectivo de emancipación a nivel social.
Contacto: dominik.novkovic[at]yahoo[dot]de