Partecipanti laterali

Nel seminario di progetto, condotto nel semestre estivo 2016 sotto la direzione della prof.ssa Christine Czinglar e con il sostegno finanziario del Central Teaching Support (Teaching Innovation), gli studenti hanno analizzato l'insegnamento DaZ con i nuovi arrivati provenienti da altri Paesi nell'ambito di escursioni in due scuole di best practice nello Schleswig e a Monaco e in due scuole di Kassel.
L'obiettivo del seminario del progetto era quello di conoscere diversi modelli, osservare nella pratica concetti già sperimentati e collaudati per l'insegnamento ai nuovi arrivati e confrontare e discutere le diverse possibilità di attuazione. Studenti del Dipartimento di tedesco come lingua e letteratura straniera, studenti insegnanti e partecipanti al programma di formazione continua in tedesco come lingua e letteratura straniera hanno lavorato in piccoli gruppi su diversi modelli scolastici e scuole. Sulla base della letteratura corrente, sono state sviluppate e utilizzate linee guida per l'osservazione e l'intervista nelle quattro scuole.

I dati valutati sono stati presentati in un evento finale pubblico nel luglio 2016 e successivamente discussi in una tavola rotonda alla quale hanno partecipato, tra gli altri, Lydia Gundlach, direttrice della Schule Hegelsberg, Ines Mooshage, insegnante DaZ presso la Carl Schomburg School, e il dottor Hartmut Quehl, direttore dell'Istituto di Lingue. I presenti sono stati unanimi nell'affermare che lo Stato dell'Assia ha ancora un po' da recuperare per quanto riguarda l'insegnamento ai nuovi arrivati. Circa 40 studenti, docenti e insegnanti del DaFZ sono stati ispirati dalle presentazioni dei poster e dalla discussione e hanno portato via alcune nuove idee per le loro istituzioni.

I partecipanti al seminario del progetto hanno convenuto che sarebbe stato interessante vedere quali cambiamenti questo evento ha portato o ispirato. Astrid Lange, che ha accompagnato il seminario del progetto come tutor insieme a Ingrid Kutz, propone quindi una continuazione del seminario del progetto nel semestre invernale 2016/17 con il titolo"Nuovi concetti di insegnamento per gli studenti DaZ che entrano nelle scuole (Sek I + II)", in cui verranno testate alcune idee e concetti per un insegnamento DaZ di successo con gli studenti che entrano nelle scuole di Kassel.

Confronto 1: iscritti laterali alle scuole comprensive - Scuola Dannewerk e Scuola Hegelsberg

Scuola Dannewerkschule

La Dannewerkschule è un istituto comprensivo dello Schleswig-Holstein con annesso un centro DaZ. Gli alunni di recente immigrazione vengono istruiti secondo un modello parzialmente integrativo (secondo Massumi & von Dewitz et al. 2015). Nello Schleswig-Holstein si segue un modello a più fasi, che prevede che gli alunni completino prima un corso di base a tempo pieno per poi poter frequentare una classe regolare dopo aver superato un test linguistico (cfr. Schulte-Brunert, E. 2016).

Attualmente la scuola è frequentata da 506 alunni, suddivisi in 22 classi. I nuovi arrivati passano gradualmente alle classi normali in materie orientate all'attività (ad esempio sport, arte, musica) o all'inglese. Attualmente il centro DaZ è frequentato da 70 alunni, che hanno in media 15 anni e provengono principalmente dalla Siria e dall'Afghanistan. Il fabbisogno di alfabetizzazione degli alunni è di circa il 25% in tedesco e di circa il 2% nella loro lingua madre.

Scuola Hegelsberg

La Schule Hegelsberg è una scuola comprensiva di Kassel e lavora con il modello integrativo del corso intensivo, vale a dire." [...] i bambini e i ragazzi di recente immigrazione frequentano una classe regolare fin dal primo giorno di scuola e ricevono un supporto linguistico aggiuntivo"(Massumi & von Dewitz et al. 2015: 7).
Attualmente la scuola è frequentata da circa 630 studenti provenienti da 40 nazioni diverse, di cui circa 1/6 sono nuovi arrivati (principalmente da Siria, Afghanistan, Somalia, Europa orientale e sudorientale). Nell'ultimo anno scolastico sono stati organizzati cinque corsi intensivi interannuali, in cui gli studenti trascorrono 10-12 ore, mentre nel tempo restante frequentano le lezioni regolari.

Risultati delle visite di osservazione

La scuola Dannewerk è una delle due scuole di buone pratiche visitate durante il seminario del progetto. Si differenzia dalla scuola di Hegelsberg soprattutto per la situazione didattica e il materiale didattico. La Dannewerkschule cerca di gestire l'eterogeneità attraverso la differenziazione interna e l'apprendimento autonomo. Gli insegnanti creano piani di lavoro personalizzati per gli alunni, che possono essere completati da un test. Se questo non viene superato, l'allievo deve ripetere il piano di lavoro. Gli studenti hanno potuto farsi un'idea dei metodi di lavoro della scuola sul posto, ad esempio le forme sociali (come i tavoli di gruppo) e l'ambiente di apprendimento (l'atmosfera è stata percepita come rilassata, calma e concentrata). La scuola si concentra principalmente sullo studio autonomo nel centro DaZ e fornisce più personale e volontari come consulenti didattici rispetto alle altre scuole visitate. Inoltre, la scuola pone molta enfasi sulla cooperazione tra i singoli attori, ossia tra insegnanti, genitori e studenti (cfr. Brömel, S. 2016: 35ss).

Nella scuola di Hegelsberg, finora non esiste una struttura fissa per l'integrazione. L'anno scorso la scuola ha dovuto decidere tra corsi intensivi e classi intensive, il che non è stato facile per la direttrice Lydia Gundlach, come ha riferito durante la tavola rotonda. Sia la partecipazione alle lezioni regolari è importante per l'integrazione degli alunni (corsi intensivi/modello parzialmente integrativo) sia per un impegno intensivo con la lingua (classi intensive/modello parallelo), ha detto.

È stato osservato che i corsi intensivi purtroppo non possono raggiungere i risultati ottenuti dal modello della Dannewerkschule. Lydia Gundlach e i suoi colleghi vorrebbero un maggiore sostegno da parte del governo statale e non vogliono essere lasciati soli nell'integrazione degli alunni. Le differenze tra gli istituti comprensivi di Schleswig e Kassel in termini di risorse umane sono state molto evidenti. 

Confronto 2: Inserimento laterale nelle scuole professionali
Confronto tra la scuola BOKI di Balanstraße e la scuola Elisabeth Knipping

BOKI filiale Balanstraße (dall'estate 2016 "Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale")

La Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale è una scuola professionale indipendente dall'estate 2016 e offre un modello parallelo, ovvero l'insegnamento in classi appositamente attrezzate (cfr. Massumi et al. 2015: 44ss). In Baviera, i rifugiati sono obbligati a frequentare la scuola dal 2000 e sono per lo più ospitati nelle scuole professionali. La durata della scuola è regolarmente di 2 anni, ma può essere prolungata in casi particolari.
La Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale esiste in questa forma dal 2011/12 e offre corsi esclusivamente per rifugiati e migranti, motivo per cui questo modello è molto diverso dagli altri modelli del nostro progetto. Si attribuisce grande importanza alla cooperazione interna ed esterna (cfr. Gahl, E. 2014: 50). La scuola è composta da tre case di apprendimento parallele, che tuttavia non hanno nulla a che fare con il livello linguistico. In queste case di apprendimento, l'obiettivo è garantire che gli alunni lavorino solo con un piccolo gruppo di insegnanti, in modo simile al "principio dell'insegnante di classe" nella scuola primaria. (Le dimensioni delle classi variano da 9 a 18 alunni.

I tassi di successo della Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale parlano da soli: quasi tutti gli alunni hanno conseguito il diploma di scuola secondaria (paragonabile al diploma di scuola secondaria inferiore dell'Assia) e il 15% ha addirittura conseguito il diploma di scuola secondaria qualificante.

Scuola Elisabeth Knipping

La Elisabeth-Knipping-Schule è una scuola pre-professionale che offre anche un modello parallelo (cfr. Massumi 2015: 44ss). Dall'anno scolastico 2015/16, lavora con le cosiddette classi InteA (InteA: Integrazione e Completamento), che hanno l'obiettivo di consentire agli studenti che entrano lateralmente di passare ad altri programmi educativi scolastici e di aprire l'accesso al mondo della formazione e del lavoro.

Attualmente, più di 2300 alunni frequentano la scuola Elisabeth Knipping e lo scorso anno scolastico erano presenti quattro classi InteA, con una dimensione media di 20-25 alunni. Per integrare i nuovi arrivati nella vita scolastica di tutti i giorni sono previsti diversi progetti, come ad esempio la distribuzione di tutor scolastici per sostenere l'integrazione degli alunni appena immigrati nella vita scolastica di tutti i giorni, oppure l'organizzazione di progetti nelle varie classi. Inoltre, c'è un centro di apprendimento con libri, media e postazioni di lavoro che tutti gli alunni della scuola possono utilizzare. La scuola Elisabeth Knipping non offre corsi di lingua aggiuntivi per i rifugiati, nonostante le elevate esigenze di alfabetizzazione. Inoltre, in futuro si pone la questione di come sostenere meglio gli alunni che entrano in classe durante l'anno scolastico in corso.

Risultati dell'osservazione

La Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale è stata la seconda scuola di buone pratiche visitata durante il seminario del progetto e ha colpito gli studenti per la buona collaborazione del personale docente.

Inoltre, gli studenti sono rimasti colpiti dai materiali individualizzati, dai laboratori e dalla differenziazione interna sotto forma di schede di lavoro, poster, ecc. I nuovi insegnanti sono sostenuti da tutti e ricevono una guida per lavorare con gli alunni.

L'atmosfera nella Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale era molto armoniosa e tutti gli insegnanti intervistati erano informati sulle strutture della scuola e ne condividevano la filosofia. L'atteggiamento degli insegnanti era molto benevolo e positivo. Anche gli insegnanti che non avevano nulla a che fare con l'insegnamento delle lingue (ad esempio, l'insegnamento in laboratorio) si occupavano di lingua nelle loro lezioni e sostenevano gli alunni in questo senso.

A differenza della Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale, la Scuola Elisabeth Knipping insegna anche ad alunni autoctoni e non può concentrarsi esclusivamente sul lavoro con rifugiati e migranti. A differenza della Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale, qui gli insegnanti lavorano con il libro di testo "Berliner Platz 1", che si rivolge a studenti senza conoscenze pregresse, ma che con il suo focus sulla gestione della vita quotidiana sembra solo parzialmente adatto al contesto scolastico. Come la Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale, anche la Scuola Elisabeth Knipping insegna le materie tradizionali (matematica, tedesco, sport, ecc.) e incoraggia il completamento di tirocini.

Alla Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale, gli alunni possono cambiare livello o entrare in una nuova classe solo in due date fisse dell'anno scolastico, quindi non ci sono "nuovi arrivati" permanenti. Purtroppo, questo fa parte della vita quotidiana in Assia e quindi anche nella Scuola Elisabeth Knipping e ha un'influenza negativa sulle dinamiche di insegnamento. Gli alunni di una classe raramente hanno lo stesso livello di rendimento, il che rende il lavoro più difficile per gli insegnanti, nonostante la differenziazione interna.

In entrambe le scuole, il tedesco era la lingua d'insegnamento predominante e, inoltre, tutti gli alunni potevano discutere di questioni individuali e spiegare parole nella loro lingua madre. L'interazione tra insegnanti e studenti è stata benevola in entrambe le scuole, è stata percepita come molto rispettosa ed educata e gli studenti intervistati si sono sentiti a proprio agio.

Bibliografia:

Brömel, S. (2016): La sfida della differenziazione nell'insegnamento DAZ. In: Fremdsprache Deutsch, numero speciale 2016, pp.34-39.

Gahl, E. (2014): Cosa significa essere alfabetizzati? In: Ursula Männle/ Ludwig Spaenle (eds.) (2014): Alphabetisierung eine Gesamtgesellschaftliche. Hanns-Seidel-Stiftung e.V., Monaco. S.45 e segg.

Hessischer Bildungsserver: http://hauptschule.bildung.hessen.de/Klassenlehrerprinzip.html (accesso: 30.10.2016)

Massumi & von Dewitz et al. (2015): Mercator Institute for Language Support and German as a Second Language and Centre for Teacher Education at the University of Cologne. Colonia.

Schulte-Brunert, E. (2016): Implementazione del modello multilivello. La necessità di un'inclusione linguistica a lungo termine. Fremdsprache Deutsch special issue 2016. materiale online.

Relazioni e pubblicazioni:

Relazione sul progetto di job shadowing presso la Scuola professionale comunale per l'integrazione professionale (ex BOKI filiale Balanstraße) di Anne-Christin Schumacher: Relazione BOKI Schumacher PDF.

Lange, Astrid, Ingrid Kutz & Christine Czinglar (2017). Imparare l'uno dall'altro: modelli di lezioni DaZ per bambini e ragazzi di recente immigrazione. Babylonia 1/2017.
Manoscritto dell'articolo sul seminario del progetto: Article_Manuscript.PDF

Concetto e testo del sito web: Wenke Seibert, partecipante al seminario del progetto.

Assistenti di ricerca / tutor: Ingrid Kutz, Astrid Lange

Responsabile del progetto e dei contenuti:
Jun. -Prof. Dr. Christine Czinglar