Formation linguistique et promotion de l'apprentissage de l'allemand
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Concepts de planification et de mise en œuvre d'un enseignement spécialisé conscient des langues dans des classes hétérogènes sur le plan linguistique
1er décembre 2018
Le 1er décembre 2018, le colloque "Sprachbildung und DaZ-Förderung - Konzepte zur Planung und Umsetzung von sprachbewusstem Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen" s'est tenu au Campus Center de l'Université de Kassel. L'événement, accrédité par l'Académie des enseignants de Hesse en tant que formation continue des enseignants, a été organisé dans le cadre du projet de Kassel "Professionnalisation par la mise en réseau (PRONET)" de l'"Offensive qualité de la formation des enseignants" au niveau fédéral.
Karin Aguado, Prof. Dr. Olaf Gätje et Dr. Andrea Bambek ont ouvert la conférence. Lors de l'ouverture, il a été esquissé et prouvé par des chiffres actuels provenant des écoles de Hesse que les futurs enseignants et les enseignants en exercice sont de plus en plus confrontés à un groupe d'élèves linguistiquement hétérogène dans tous les types d'écoles. C'est pourquoi la formation des enseignants devrait comporter des éléments dans les domaines de l'apprentissage de la langue et de la DaZ à tous les niveaux. Dans de nombreux Länder, cela est déjà réalisé sous la forme de modules obligatoires dans la première phase de la formation des enseignants. En Hesse, un tel module obligatoire DaZ n'existe pas encore à l'heure actuelle. Dans le cadre d'un projet financé par le BMBF et intitulé "Deutsch als Zweit- und Fremdsprache in der Lehrer/innenbildung" (l'allemand comme deuxième langue et langue étrangère dans la formation des enseignants), le département DaFZ de l'université de Kassel développe, teste et évalue un module de base DaZ qui prépare les futurs enseignants à gérer l'hétérogénéité linguistique de manière qualifiée. Karin Aguado, professeur, a présenté les résultats obtenus jusqu'à présent dans le cadre de ce projet. Les participants* ont également pu s'informer sur le projet dans le cadre d'une présentation de posters.
Dans sa conférence d'ouverture "Fachlernen als Sprachausbau", le professeur Udo Ohm (Université de Bielefeld) a esquissé le processus de développement linguistique du point de vue de la théorie de l'acquisition (dans le sens d'un développement linguistique) et a montré sa fonction constitutive pour l'apprentissage spécialisé. Il a souligné que la langue dite de formation ne peut être caractérisée que de manière limitée par l'identification et l'énumération de structures typiques de la "langue de formation". Les structures linguistiques ne sont pas seulement difficiles à comprendre et à acquérir lorsqu'elles sont complexes, mais aussi lorsqu'elles sont rares, discrètes, qu'elles ont une fonction similaire à d'autres structures et qu'elles ont des fonctions différentes dans des contextes/situations différents. L'enseignement spécialisé doit donc avant tout créer des occasions d'utiliser la langue et se concentrer sur les structures linguistiques pertinentes pour la discipline. Le développement de la langue littérale ne peut être atteint que dans l'enseignement spécialisé, car c'est là que l'on attend l'articulation littérale de faits en vue de l'acquisition de structures de savoir et de pensée. Dans son exposé, M. Ohm a illustré à l'aide de plusieurs exemples de cas comment le scaffolding linguistique spécialisé peut fonctionner entre les enseignants et les élèves ou entre les élèves eux-mêmes.
Quatre ateliers, qui se sont déroulés le matin et l'après-midi, ont été consacrés à des exemples pratiques concrets et à des scénarios d'enseignement autour de l'enseignement des langues dans différentes disciplines.
Magdalena Michalak (Université d'Erlangen-Nuremberg) a proposé un atelier sur le thème "Ge-schichte sprachbewusst - aber wie ?" et a montré comment l'apprentissage historique est lié à la manière de penser et de travailler spécifique à la discipline. L'un des points forts de la manifestation était l'utilisation des sources et des formes de représentation non linéaires. Mme Michalak a donné différentes suggestions sur la manière dont on peut soutenir l'enseignement de l'histoire sur le plan linguistique. La discussion a également porté sur les formes d'apprentissage orientées vers l'action et conscientes de la langue qui peuvent être mises en œuvre lors de l'enseignement dans des lieux d'apprentissage extrascolaires.
Le professeur Josef Leisen OStD. a. D. (Mayence) a éclairé dans son atelier "Les doubles obstacles linguistiques et le choc linguistique des apprenants DaZ dans l'enseignement des MINT", entre autres, la question de savoir quel est le contexte du choc linguistique et comment il peut être atténué. M. Leisen a montré que la formation linguistique fait partie du développement des compétences dans la discipline et qu'il s'agit donc d'une tâche originale de chaque enseignant spécialisé. De nombreux exemples tirés des matières MINT ont montré comment la formation linguistique peut réussir dans ces matières.
Le Dr Andrea Bambek (Université de Kassel) a pris en charge la direction du troisième atelier au dernier moment, Sven Oleschko (Université de Münster) ayant dû annuler sa participation pour cause de maladie.
Lors de la manifestation intitulée "Sprachbildung und DaZ-Förderung", les registres linguistiques de la langue quotidienne et de la langue de l'éducation ont d'abord été caractérisés. Ensuite, l'attention s'est portée sur des actions linguistiques typiques dans les disciplines de l'éducation civique et de l'histoire. Enfin, des projets d'enseignement et du matériel éprouvés pour le secondaire I et II ont été analysés et discutés dans l'optique de l'approche Scaffolding.
Tanja Fohr, StR.i.H (Université de Kassel), s'est penchée sur les matières artistiques et esthétiques dans son atelier "Wege der integrierten Sprachbildung im Kunstunterricht - Bildkompetenz zur Sprache ? Elle a souligné l'importance d'une utilisation réfléchie et compétente des images dans la société des médias.
L'atelier a montré, à l'aide d'exemples d'enseignement concrets et éprouvés, comment planifier et mettre en œuvre un enseignement artistique sensible à la langue en s'appuyant sur le scaffolding.
Dans le cadre du forum pratique, quatre invités issus de la pratique scolaire et universitaire et de la politique de l'éducation ont formulé de brèves déclarations sur le thème du congrès et se sont ensuite tenus à disposition pour une discussion avec le public.
Gisela Uhlenbrock (professeur d'allemand et de latin au Goe-the-Gymnasium et membre de l'équipe de direction de l'établissement, Kassel) a expliqué comment un concept interdisciplinaire plus large d'enseignement sensible à la langue était en cours d'élaboration dans son établissement. Nasser Faradjollahi-Liedtke(professeur d'allemand et d'apprentissage du travail à la Theodor-Heuss-Schule de Baunatal et collaborateur pédagogique à l'Institut de formation professionnelle de l'Université de Kassel) a souligné l'importance des cours de formation continue pour les enseignants de toutes les filières et a indiqué que l'allemand comme deuxième langue devrait jouer un rôle central dans toutes les phases de la formation des enseignants, indépendamment des débats de société actuels.
Nasser Faradjollahi-Liedtke (professeur d'allemand et d'enseignement du travail à la Theodor-Heuss-Schule à Baunatal et collaborateur pédagogique à l'Institut de formation professionnelle de l'université de Kassel) a souligné l'importance des cours de formation continue pour les enseignants de tous les secteurs scolaires et a indiqué que l'allemand comme deuxième langue devrait jouer un rôle central dans toutes les phases de la formation des enseignants, indépendamment des débats de société actuels.
Marcus Kourdji (collaborateur pédagogique à l'Institut d'études germaniques de l'Université de Kassel) a mis en lumière le point de vue des étudiants en formation d'enseignants qui sont déjà confrontés à l'hétérogénéité linguistique croissante lors de leur semestre de stage et qui ne se sentent pas suffisamment préparés à cette situation. Anne Janz (conseillère municipale pour la jeunesse, les femmes, la santé et l'éducation de la ville de Kassel) a présenté le point de vue de la politique éducative communale et a souligné, entre autres, l'importance de l'encouragement linguistique global et précoce.
Dans la conclusion finale des professeurs Karin Aguado et Olaf Gätje, il est apparu clairement que les thèmes de la formation linguistique et de l'enseignement sensible aux langues suscitaient un grand intérêt et qu'ils devraient occuper la place qui leur revient dans les trois phases de la formation des enseignants*, en collaboration avec les acteurs importants de la formation des enseignants.